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浅谈小学语文阅读教学模式的构建
时间:2011年10月15日   阅读:1638次

     加强语文阅读教学课堂结构的研究,构建科学高效的阅读教学模式,对于深化阅读教学改革,全面提高阅读教学的质量和效率,将起到积极的作用。随着“课改”的逐步深入,从一篇课文的课堂教学模式到一个训练组中不同类型课文的课堂教学模式,从小学阅读教学的基本模式到适应不同类型、不同文体特点的课文的各种教学变式,从教学模式的框架建构到具体操作程序与方法的探讨等等,已成为越来越多语文教师所关注和思考的问题。

     一、模式构建的理论基础

     (一)主体观——从“教师为中心”到“学生为主体”
  1.师生关系民主、合作、和谐。
  现代教学中的师生关系必须成为开放型的民主平等的关系,师生相互尊重,相互理解,相互促进,教学相长。教师的角色应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。

      2.全体学生参与教学全过程。
  阅读教学中要树立并体现“差异参与”的教学观念,使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程;学生的参与应是全程参与,使学生参与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教学效果的评价;保证学生以不同方式参与教学,以充分的学生个体学习为参与的主要方式,辅之以小组学习、全体学习的方式;切实保证学生参与的程度、时间,避免形式主义的肤浅的参与;鼓励学生大胆质疑,发表自己的独立见解,保护和激发学生参与的积极性。阅读教学目标尽可能让学生确定,问题尽可能让学生提出,方法、策略尽可能让学生选择,知识、结论尽可能让学生发现、得出。
  3.切实保证学生充分、自主、独立的语文实践。
  实践性是语文学科的重要特点。”语文教学的基本任务之一是培养学生听说读写的能力,而学生语文能力的形成要靠语文实践,尤其是充分、独立、自主的语文实践。《语文课程标准》将学生的语文实践放在十分突出的地位,提出“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,并特别指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”,给学生以充分的读书、思考,质疑、讨论、练习的时间。
  (二)阅读观——从“再造想象”到“创造想象”
  对于小学生来说,阅读的意义在于通过从词到句到篇章,了解文本话语所表达的意义,理解、感悟文本所要传达的道理、感情、价值观、审美观等。由于小学生还缺乏足够的认知能力,所以需要教师用自己的引导和示范帮助学生进入真正的阅读活动。语文教学还要鼓励学生通过与其他学生的合作阅读,感受到那些对文本的不同理解,看到对象事物的另一些侧面,从而形成对文本更深层次、更为丰富的理解。

阅读还要在对文本“再造想象”的基础上进行“创造想象”,要正确处理“多元理解”与正确的价值观和共性标准之间的辩证关系,既要尊重学生在学习过程中的独特理解,又要进行正确的,必要的引导,做到独特体验与共性标准的和谐统一。
  (三)过程观——从“学话”到“对话”
  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的“对话”教学,包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是读者与文本的对话过程,其主要形式是“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是教师与学生、学生与学生之间的对话过程,其主要形式是“师生对话”和“生生对话”。 “对话”式阅读教学是教师、学生、文本在乎等地位上产生的一种以学习语言为本体,以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流,包括师与生、生与生,师与文、生与文之间的互动,最终促使学生产生个性化的感悟,积累语言,培养语感,促进语言和精神的同构共生,达到提高语文素养的目的。
  针对以往阅读教学过于突出“预设性”的弊端,对话式阅读教学更应突显“生成性”,对话的话题及问题的结论主要靠在对话过程中生成。因为实际发生的阅读教学是一个动态展开的过程,并不是教师事先都能预料的。教师要善于利用阅读教学中即时生成的话题,引导学生深入思考、多向思维、互动交流;通过思维碰撞、信息反馈,真正提高对话交流的质量。

    (四)方式观——从“肢解分析”到“整体感悟”,从“理性分析”到“情感体验”
    阅读教学中的整体感悟和情感体验是《语文课程标准》突出强调的两个重要方面。整体感悟,就是让学生情有所感,理有所悟。教师不要对课文条分缕析,讲深讲透,力图“毕其功于一役”;应当允许学生“一知半解”,更要鼓励学生有自己的理解和想法。教师要相信,随着学生人生阅历的增长,他们的认识和感悟会不断加深。情感体验,应该贯穿阅读教学的全过程。学生所阅读的课文大都含有丰富的情感因素,教师要善于挖掘教材的情感因素,发挥教师的情感激发、催化作用,以情激情,达到作者,教师和学生三者情感的共鸣。
  二、阅读教学模式的建构
  (一)“情境朗读”模式
  “情境朗读”模式是在学生进入并体验教师创设的各种情境的基础上,通过有感情的朗读这一基本方法,着重培养学生情感体验、朗读能力的阅读教学模式。它一般包含创设情境、理解感受、朗读再现、感情朗读几个环节,主要适用于描写优美景色的散文,如《桂林山水》《五彩池》等。
  运用“情境朗读”模式,教师要善于利用各种手段创设情境,并要用充满感情的语言激发学生的情感,促使学生动情、入境。教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会,朗读训练要和其他语文训练(如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等)综合运用,避免“一读到底”的呆板模式。
  (二)“探究讨论’’模式
  “探究讨论”模式是以问题为主线,以学生探究、讨论为主要过程的旨在培养学生大胆质疑,主动探究精神和合作讨论、语言表达能力的阅读教学模式。一般包含确定问题、细读深思、合作探究、讨论汇报等环节,主要适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文,如《落花生》《我的伯父鲁迅先生》等。
  运用“探究讨论’’模式,教师要在学生充分质疑、发表意见的基础上,与学生共同确定探究讨论的问题,问题要具有研究讨论的价值。同时,在学生讨论、发表意见时,教师要让学生注意倾听,尊重并善于吸纳不同的意见,讨论要以理服人。对于某些有分歧但并非错误的观点,教师不要急于做出结论,可以适当存疑;尤其对于有创见的观点、想法,教师要及时予以充分肯定。
  (三)“角色体验”模式

      “角色体验”模式是以学生对课文中人物的感受和体验为基础,通过充满情趣的角色体验活动,充分调动学生的阅读学习兴趣,同时发展学生语言的阅读教学模式。一般包含感知故事、深入体会、感情朗读、角色表演等环节,主要适用于故事性、趣味性强的寓言或其他适于分角色表演的课文,如《小蝌蚪找妈妈》《狐狸和乌鸦》等。
  运用“角色体验”模式,教师要让学生在充分感知、理解、朗读课文的基础上,再进行分角色表演,要避免课文还没有读通顺、读流利就急于让学生表演的现象。要注意引导学生体会重点词语、句子的含义,以加深对故事中人物的认识;可适当进行一些词语比较、复述、背诵等其他语文训练。

      (四)“语言学习”模式
  “语言学习”模式是以引导学生从感知语言表达形式人手,领悟语言表达的精妙,在语言积累、语言运用的实践中培养语感的阅读教学模式。包含感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等环节。主要适用于文字优美、语言运用精妙、语言形式特点突出的课文。
       运用这一模式,教师要运用多种有效方法帮助学生通过“感受——领悟——积累——运用”的过程,积累语言、增强语感。要让学生有足够的时间潜心读课文,珍视学生对课文语言的独特感受和体会。可以运用摘抄、背诵、听记等方法,依靠文字、画面、情景、事件等的有机结合积累语言;重视语言的迁移运用,可以安排仿写片段等环节习得语言表达经验。
  (五)“自主选择”模式
  “自主选择”模式是以尊重并发挥学生不同的个性特长和学习风格、方法为目的,以学生自主选择为主要特征的阅读教学模式。包含自定目标、自选方法、自读评议、自我评价等环节。主要适用于已经初步具备自学能力、掌握自学方法的中高年级学生,适用于各种类型的课文阅读,重点要放在各种类型的课外读物上。
       运用这一模式,教师要在学生自学的各个环节给予适时、适当的指导,不要放弃教师的“主导”作用。在“自选方法”这一环节,教师可提供一些具体的学习方法供学生选择,如抓住重点词语体会含义、有感情地朗读、小组合作研究、根据课文后的习题独立学习等。

       三、模式构建的建议和思考

  (一)模式构建必须理念先行

  任何一种教学模式都是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物。因此,阅读教学模式的构建必须理念先行。

      一是构建一种教学模式,构建者自身必须首先进行深入的理论研究,实现思想、观念的变革。要针对什么问题,体现什么思想,突出什么观念,都要弄个通彻明白。二是考察或引进某种教学模式,必须首先从理论上追根溯源,把握住其理论内核,明确它最适宜解决什么问题,容易出现什么弊端,然后从自己的实际出发决定取舍,切忌盲目照搬、机械套用。三是推广某种教学模式,也必须通过理论学习经历“提炼”过程,把握住这种模式的思想内核,不仅了解应该怎样做,而且明确为什么要这样做;不仅了解这种模式的优势,而且了解其弱点以及补正措施。不要沉溺于模式的具体程序、环节而迷失方向目标,更不要机械模仿、盲目照搬。

  (二)教法与学法的关系必须摆正

  摆正教法与学法的关系,就要首先确立“自主”观念,即把学生当作阅读训练的主人,把训练的自主权还给学生,在明确训练什么、为什么训练、应当训练到什么程度、应当怎样训练的前提下清醒自觉地进行训练,实现阅读能力与习惯的自我发展。设计训练程序,安排训练环节,都要从有利于学生自主训练的角度着眼,而不是把学生当作训练的客体,当作教师讲课的配角,用教师的串讲或是问牵着学生的鼻子走,让学生糊里糊涂地围着教师的教案、板书转。教师的主导作用就在于指导学生当好训练的主人,取得最大的训练效益,而不是越俎代庖,把学生当作教师表演的道具。

  (三)程序、环节的设定必须具有时序性和可切分性

      一种教学模式能否有利于学生的综合发展,首先取决于其思想观念是否科学、鲜明、富有感召力,其次便取决于其程序、环节等外显形态是否简要、明确、便于操作。程序、环节的设定和表述要简要、明确、便于操作,就必须具有时序性和可切分性。所谓时序性,即指教学环节的组合形式必须是前后连续、衔接紧密的纵向流程,不能是教学活动的断面描述,更不能是纵横夹杂的混乱堆积。所谓可切分性,即指教学环节必须具有相对独立性,环节与环节之间必须是可以切分的,而不应出现界定模糊含混、相互包含重合的现象。

  (四)内容理解与形式理解必须有机结合

      阅读教学的主要任务是培养学生正确理解语言文字的能力与习惯。“理解”既包括对语言文字内容的理解,即大纲所说的“理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育”;也包括对语言文字表达形式的理解,即“理解语言文字是怎样表达思想感情的,激发学生热爱祖国的语言文字”。从读的方面讲,理解表达了什么内容是主要目的,但对表达形式的理解又有助于加深对表达内容的理解;从写的方面讲,只有把内容理解与形式理解结合起来,才能更好地读写结合,更大限度地发挥阅读训练的效益。阅读教学模式的构建必须正确处理内容理解与形式理解的关系,使二者有机地统一于阅读训练之中。二者的关系应该是互相结合、互相渗透、互相促进,而不应是互相替代、互相干扰。

      (五)阅读教学模式发展的方向是多样化和个性化

       阅读教学模式必须多样化。不同的课文教学目标、阅读规律和方法都有区别,不能简单地套用同一个模式。同时,阅读教学模式也必须具有个性化。首先,阅读教学模式必须突出小学阅读教学的个性,符合小学阅读教学的特点规律。其次,要体现教师的个性,体现教师的个体风格。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同,在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式,不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。

     “教无定法”,教师应根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造,使教学模式呈现出个性色彩,而不是简单惟一。唯有多样化、个性化的教学模式,才会有更广泛的适应性,才会真正促进学生综合语文素养的提升。

 

(2006年10月获市优秀论文一等奖)

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