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扶放结合,快乐作文
时间:2007年06月03日   阅读:1671次

——浅谈小学作文教学中的“扶”与“放”

王成义

    小学作文教学是小学语文教学的一项重要内容,是提高小学生语文知识水平和综合素养的重要途径。作文教学中,教师只有正确处理“扶”与“放”的关系,做到“扶”得科学、“放”得适当,才能真正激发学生的作文兴趣,提高习作水平。

   “扶”就是教师启发引导,“放”就是让学生独立习作。“扶”只是一种手段,“放”才是目的。从“扶”到“放”是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。只有“扶”得恰到好处,才能“放”得开、“放”得活。

    一、“扶”

    教师的“扶”要有目的性,要立足于“放”,为“放”服务。“扶”不是抱,不能包办,不能搞模式化,不能将学生囿于桎梏之中,束缚他们的思维,压抑他们的创造精神。“扶”不能千篇一律,要做到“扶”中有“放”,要引导学生开拓思路、展开丰富的想象,要鼓励学生敢于标新立异,从而培养学生的创造精神。

    (一)“扶”就是要培养学生的写作兴趣。

    创造情景,激发兴趣。作文教学中,教师要根据学生的认知规律、心理特征去创设相应的情景,使学生走进生活,去品位情趣,从而产生表达的欲望,激发写作的兴趣。如写《一次有趣的活动》,课前教师可组织开展丰富多彩的趣味活动,在活动中有意识地启发学生注意观察参与者的动作、语言、神态以及观众的情绪等。活动结束后,再引导学生回忆哪个情节印象最深,谈出自己的体会。由于有了亲身经历,学生定会把活动写得栩栩如生,同时也大大调动了学生的写作积极性。

    丰富生活,激发兴趣。作文要“从内容入手”,要从丰富学生的生活开始。春天到了,教师可带领学生到大自然中,让融融的春意拨动学生的心弦,让学生感受大自然的美丽和神奇;节假日,教师可带领学生走街串巷、参观访问,让学生体验生活,拓宽知识面,产生真情实感;课余时间可组织学生开展丰富多彩的活动,使学生在参与中激发兴趣……总之,教师要通过一系列有意义的活动,激发学生的写作欲望,多方位、多角度地积累写作素材,使他们言之有物,写作兴趣也会大大提高。

    因材施教,提高兴趣。每个学生的智力、知识水平和写作能力都有一定差距。如果不根据学生实际,采用一刀切的办法提出写作要求,那么后进生因达不到教师的要求会产生畏难情绪;而教师的要求过低,优秀生又会因“吃不饱”而限制了他们能力的发挥,同样也会丧失写作兴趣。因此,在作文教学中要尽量做到因人而异,对不同的学生提出各异的要求。对成绩好的学生,在篇幅上要有一定限定,内容上还要要求他们做到内容具体、中心突出、有一定文才和遣辞造句布局谋篇的技巧;对后进生则只要求能写清一件事,语句通顺也就可以了。这样因材施教、各得其所、各展其才,学生的写作兴趣自然就提高了。

   (二)“扶”就是多方位进行作文训练。

    紧密配合教材内容进行训练。小学中高年级的教材中,每单元都安排了相应的作文训练内容,教师要严格按教材安排依纲训练。同时,也要结合每篇课文特点,灵活安排课后练笔。这样密切配合教材进行训练,不仅加强了对课文内容的理解,而且恰如其分地提高了学生的写作水平。

    结合学生实际进行训练。小学生生活阅历浅,知识面窄,经验缺乏,这是造成作文语言贫乏、内容空洞的主要原因。“题材源于生活”。教师要根据学生学习、思想和生活实际安排训练,贴近学生生活,引导学生从生活实际中写好身边的人、身边的事。

     结合时令、纪念日,开展活动进行训练。教师要注意结合时令、纪念日开展丰富的实践活动,从中启发学生思维、展开合理想象,引导学生将观察和联想紧密结合起来进行写作训练。如引导学生回忆愉快的寒假生活,以《过年》为题进行训练;元宵节安排学生亲自参加元宵传统习俗活动,以《元宵趣事》为题进行训练;清明节,引导学生通过参加烈士墓祭扫活动写出《在烈士墓前》;结合香港回归这一重大事件,引导学生写《给香港小朋友的一封信》等等,从而丰富了学生的写作内容。

    (三)“扶”就是要培养学生的观察能力。

   “心有所思,情有所感,而后有所撰作”。没有耳闻目睹、亲身感受是写不出好文章的。教师要努力培养学生的观察能力,指导学生写熟悉的人和事。

     教给学生观察的方法。观察有顺序能使学生获得真实的感受,准确把握事物的特点。观之有序,思之有序,作文才有条理;反之,作文就难做到言之有序了。因此,教师要指导学生有序观察。同时,还要指导学生全面观察。不仅眼看,还要耳听、身感、体做、心想;不仅要观察事物的形状、颜色、质地,还要观察声音、气味、结构、用途、动态等。只有找到事物的本质特征,才能写出好的文章来。

     训练学生观察的能力。教师在指导学生观察时,还要点拨引导他们联想。由眼前所见、所闻、所感,或引发对往日见闻的回忆,或展开想象创造新的形象。观察与联想的紧密结合,可使观察借助联想而插上翅膀,意境更加广阔,认识和感受更丰富。作文内容也将会更丰富、更深刻,更具儿童情趣。此外,教师在指导学生观察时,还要注意引导学生动情。“缀文者情动而辞发”。要想笔端生情,观察就要动情。这样才能使目之所见、耳之做闻、心之所悟都具有浓烈的情感色彩。

    二、“放”

   “放”不是放任自流,而是要以学生为本,根据学生的年龄特点、知识水平循序渐进地放。要在“扶”中“放”,要“放”得科学、得当。

    (一)“放”就是要保护学生的独立见解。

    要让学生的作文兴趣永葆,教师就必须让学生写作的胆子变大,允许他们思想的驰骋遨游。作文贵有真知灼见,贵有自己的思考。教师要尊重学生的独立见解,让他们的生命激情张扬。要小心呵护他们的一颦一笑,千万不能以清规戒律扼杀了他们的创造火花。

    (二)“放”就是要让学生用自己的话表达自己要说的意思。

    教师在命题时,要尽量符合学生表达的愿望,做到题目虽是老师出的,但实际上正是学生想要表达的。也可以让学生自拟文题,教师只提出一个范围,使学生在这个范围内表达自己想要说的东西。文章怎么写,也主要由学生自己来考虑,在学生动笔写之前,教师不要问得太多,要让学生根据自己想要表达的内容去考虑。

    (三)“放”就是要培养学生自改作文的能力。

    文章的批改,要让学生成为批改的自己作文的主人。自己把作文读一读,看看想要表达的意思是否清楚了,没有表达清楚的地方自己改一改。教师改或其他同学来改别人的文章,都应尊重小作者的意愿,要从学生所要表达的内容实际出发,以鼓励为主。久而久之,学生会通过比较逐渐具备清醒自觉的语言意识,对提高自己的语言表达能力有了兴趣和信心,从而养成了揣摩语言的习惯,提高了作文自改能力。

    小学作文教学是一个周期长、难度大、循序渐进的过程。只有坚持正确的“扶”与“放”的辨证观点,“扶”得活、“放”得开,才能真正激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。

 

(2007年6月发表于《现代教育导报》)

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