欢迎来到东营市春晖小学!  请 登录 或者 注册会员  今天是 2018年09月26日 星期三
设为首页 | 加入收藏
最新新闻:
站内搜索:
课程中心
教学科研教师随笔教师论文教学反思优秀教师
通知公告
2017年度东营市春晖小学决算
2018年东营市春晖小学部门预算
东营市春晖小学关于收缴工会会员会...
山东省总工会关于贯彻落实全国总工...
关于《关于加强基层工会经费收支管...
东营市春晖小学职称评审工作申报条...
最新新闻
关于2018级一年级新生重新分班的公...
关于转学生报名的说明
东营市春晖小学2018年招生简章
市春晖小学召开校务委员会成立大会...
东营市春晖小学举办2018年教职工迎...
市春晖小学开展文明办公室创建
教师论文
您现在的位置:首页 >> 课程中心 >> 教师论文
浅谈如何把学知识与解决实际问题巧妙结合起来
时间:2011年11月23日   阅读:1799次

    今天数学的发展十分迅猛,应用极其广泛,要求每一个公民都有较高的数学素养。而知识经济的到来更要求人们具备能适应各种变化、善于吸收各种新思想、善于解决各种复杂问题、有较强创造能力等素质。从教育的目的来看,挖掘人的潜能,充分发挥人的主动性,培养具有高度主动性的人,是现代人发展的需要,同时也是商品经济的要求,而这些通过“问题解决”的教学能够实现。再从数学学科的特点看,现在人们普遍认为问题是数学的心脏,学习掌握数学的本身就是一个不断解决问题的过程。从某种意义上讲,“问题解决”是指人们面临新境况、新问题而自己没有现成的对策时,所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。“解决问题”的教学则是指学生以积极探索的态度,创造性的应用数学解决新问题的学习活动,是学生从实际环境中去获取和构造数学新知识,即学习活动应该来自于问题情境,知识应该来自于解决问题的经验。

    “问题解决”的方法体现了知识“从生活中来,到生活中去”的道理,在小学数学课堂教学中运用得当,可让学生既长知识,又培养运用知识解决问题的能力。

    下面我结合自己的教学经历,粗浅的谈一谈如何在小学数学的教学中体现学生探求“问题解决”的实践性问题。

    1、创设现实生活的问题情境

    问题的解决要为学生创设现实的生活问题情境,找准学生现实生活的切入点,使问题解决“有米可炊。”

    如在教学“加法结合律”这节课时,我先把台秤、盐、大米和花生各一袋分别发给各个学习小组长,然后提出问题:“根据现有条件,怎样才知道这三袋物品的总重量?你有哪些办法?”学生面对生活中熟悉的台秤,去解决问题,兴趣盎然,立即进入知识的学习和探索过程。

    又如教学“百分数的意义和写法”一课,运用多媒体课件展示问题:

    例1、                 甲乙两杯水都是100克,甲杯水中放入糖21克,乙杯水中放入糖16克,请你说一说哪一杯水甜,为什么?

    例2、                 甲杯水20克,乙杯水25克,甲杯水中放入糖3克,乙杯水中放入糖4克,现在哪杯水更甜些?

    对于第一道题,学生很容易得出结果,可是对于第二道题就不容易很快作出判断。学生情绪高涨,教师顺水推舟,引导学生探索问题,形成概念,进而深入理解了百分数的意义。在这个过程中,老师找准了学生常见的糖水甜的程度这个现实生活的切入点进入知识的学习和探索,效果较好。

    2、以问题为媒介,落实学习活动的实践性

    引导学生进入“问题情境”,要教会学生解决问题的策略和方法。信息社会是一个变化速率极高的社会,许多复杂问题不可能用一个固定的模式来解决,因此在“问题解决”教学中不能走像文革期间那样的实用主义就题论题的道路,而重视渗透教学的思想方法,培养学生一般的解决问题的能力。如在教学“加法结合律”这节课时,等创设出现实生活的问题情境后,各小组的同学积极思考,展开热烈的讨论。经过实际的动手称量,共总结出了这样的几种称量办法和计算方法。一种是把盐、大米、花生这三袋物品同时放在台秤上称量,称得的总重量是55千克;第二种是把盐、大米、花生这三袋物品分别放在台秤上称,三袋物品的重量分别是13千克、25千克和17千克,再把三次称得的结果相加,算式为:①13+25+17;第三种是任意称出两袋物品一共的重量,然后称出第三袋物品的重量,最后把两次称得的结果相加,即盐和大米共重38千克,花生重17千克,算式为:②38+17;大米和花生共重42千克,盐重13千克,算式为:③42+13;盐和花生共重30千克,大米的重是25千克,算式为:④30+25。

    我首先肯定学生问题解决的巧妙之处,接着引导学生思考这样的一个问题:如果已知①式中的各数,你能把②、③、④式改换成三个数连加的算式吗?当学生很快写出三道三数连加的算式后,再进一步提出问题:你能把改写的算式按照称物品的顺序进行计算吗?此刻,把学生的思维引入更深一步问题的思考,他们一边回想称物品的过程,一边列式为:(13+25)+17;13+(25+17);(13+17)+25;并很快计算出了各算式的得数,同学们的脸上个个洋溢着成功的微笑。这时老师抓住时机,进一步设疑:通过计算,你们能总结出三个数相加的运算规律吗?最后,通过个人思考和小组讨论,很快得出了三个数相加的运算规律,即“三个数相加,先把前两个数相加,再同第三个数相加;或者先把后两个数相加,再同第一个数相加,他们的和不变,”这叫做加法结合律。

    至此,学生明确了“加法结合律”的真正含义,并强化了学生对该定律的应用意识。充分体现了以问题为媒介,学生的思维环环相扣,把学知识和探求解决实际问题的方法巧妙的结合起来,落实了学习活动的实践性。

    3、体验问题解决的成功感

    引导学生体验问题解决的成功感,力求使学生集解决小问题的小成功以解决大问题的大成功,为学生的继续学习提供原动力。

    如我在教学“10的加减法”一课,在学生初步掌握新知识之后,通过多媒体课件展示:“一只小松鼠背回10个松果,掉了一个,还剩几个?又掉了两个,还剩几个?”学生回答后引导学生继续猜测,小松鼠回到家后可能剩下几个松果?怎样才能变得和原来的松果一样多?学生有的运用小棒,有的回忆刚学过的“10的组成”,纷纷得出正确的结果。至此,学生运用所学知识解决富有童趣的实际问题,充分体验到运用知识解决问题的成功感。

    又如,我在教学“毫米、分米的认识”一课时,学生在建立1毫米的长度观念后,都能用毫米作单位测量出原来用厘米作单位无法准确测量的橡皮的长度、宽度和厚度时,一个个脸上都洋溢着问题解决后的成功喜悦,鼓起了学生探求“问题解决”方法的信心和勇气。

    总之,在小学数学教学中,教师要善于创设问题情境,将数学知识与解决实际问题巧妙的结合起来,敢于放手让学生参与实践活动,探求“解决问题”的策略和方法。从而使学生的实践能力得到了培养和提高。(刁金英)


(此论文发表于国家级刊物《科学与创新》)

上一篇: 发挥“评价”作用,体现新课程理念
下一篇: 创设情境,培养学生创造性个性
版权所有:春晖小学 | Emailto:dyqdyzx@163.com 鲁ICP备05022751号