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记东营市春晖小学
时间:2017年06月20日   作者:图片拍摄 李健康    阅读:290次

    2017年6月17日,一场精彩纷呈的"基于课程整合背景下的教师专业发展校本行动研究培训"在东营市春晖小学录课室隆重举行。


认真听课的专家,领导和老师们

学校研修团队分成语文高年级组、语文低年级组、数学、英语、科学、艺体六个研究组分组进行研讨汇报。

研讨会主要分两阶段进行。首先低年级语文研修组史延娟老师以人教版二年级语文下册第四单元《动手做做看》为例从宏观角度结合课程标准、教材解读、学情分析以及学习目标几方面展开论述,就低年级语文识字教学目标的界定进行了详实的介绍,在整体目标确定的前提下,刘娇老师又结合《动手做做看》一课第一课时的教学过程进行了认真的解读。再现了学习目标的制定,学习任务的设计、教学实施和教学评价的落实。

与低年级的单元课时教学不同,高年级研修组刘宁宁老师以五年级下册第七单元为例从整合的角度结合变译理论从课程标准的分解、教材解读、学情分析、学段目标的制定、板块教学等五个方面进行了详细介绍。刘宁宁老师将变译理论在学生学习中的重要指导作用,结合变与不变的思想,将第七单元的重要特征呈现,而且深入地介绍了实现学生能力提升的评价方法、评价任务以及评价标准的制定。详实的呈现了教师们的研究过程和研究成果。

接着张爱华老师又对第七单元整合基础上的第二课时的课时设计进行了认真的解读。再现了学习目标的制定,学习任务的设计、教学实施和教学评价的落实。

张博士对语文课程部的汇报指出:一是汇报的技巧,如何把研究的思路、成果准确的汇报出来;二是目标的设定还不够细致,每个版块的内容与目标不一致,没有细化,给我们树立目标,目标的确定指明了方向;三是通过典型案例的讲解,我们队课堂评价的设计有了更明晰的认识,明确了评价任务的本质是促进教学,是为学生营造深度学习的空间;四是如何利用评价任务驱动学生学习矫正教师教学,从而达成学习目标。五是理论与实例相结合,引领我们的教学向纵深度发展,让我们的教学更具科学性、实效性。

贾艳老师代表数学课程部研修团队做了"基于国家课程标准的计算专题研究汇报" ,计算专题作为小学数学教学中最重要内容一直都是数学课程部研究的重点,这次团队剖析课标,查找资料,反复研讨,最后将教学目标从总课程目标分解到学段课程目标,再分解续写到学年到单元,最后将目标落地到一节课的目标,通过这样的层层分解使课程总目标最终落地,同时,为了更好的把握目标,对目标进行了纵向对比,对不同学段对计算专题的目标进行对比,也对不同年级关于计算专题的要求进行了对比,通过这样纵向横向的对比,把课标对计算专题的要求分析的很到位,而且更容易应用到课堂教学中。

最后,贾老师又以一节三年级上册的口算乘法为案例汇报了研究团队如何在一节课中体现"教-学-评"一体化。

英语研修团队的丁恩枝老师给大家分享了"基于课程标准的教学目标续写——口语专题"。以人教版三年级下册前两个单元为例,分别从课程总目标、内容标准、三年级学段目标、再到三下的学期目标的解析,本着先理解再运用的原则,从而让学生习得语言的规律。遵循"用英语做事情"的教学理念,层层剖析目标,找准目标,根据学情制定准确的评价任务。达到教学评的一致性。

丁老师解读目标之后,又以三下第六单元Let’s talk为例,呈现了一个以情景交际为主的课时学习目标的制定,评价任务、学习教学板块的划分与实施。

对数学课程部指出:一是学习目标指向结果,学习评价任务指向过程,通过张博士形象具体的讲解,老师们对数学课堂中学习目标与评价任务的设计又有了更新的认识;二是评价设计更好的方法应该是由学生参与并进行任务的设计指向目标,评价的方法可引导学生进行。

对英语课程部指出:一是教学目标的用语应科学、严谨、准确且在具体的教学过程环节中有所体现,目标与评价对应起来,评价一定要有目标,有目标总要有评价;二是评价是评判,但更重要的是对学生的学法有效的指导,是更深度的学习。

一上午的研修汇报活动,全体老师们聚精会神地听,一丝不苟地记,坦诚无私地说,大家用自己的实际行动享受了一顿饕餮盛宴!

最后王校长做总结发言,对老师们的研究成果给予了高度的赞扬,同时也对老师们提出了殷切期望,希望老师们能行走在幸福的教育之路上,并能用自己的敬业和执着将这条路越走越宽,越走越亮堂!

来自一只大牛的反刍

宿立梅

头顶的风扇送来凉风习习,窗外郁郁葱葱的树木令人心旷神怡,坐在办公室的窗前,这一刻,心思格外清明。上午聆听了张博士关于"教学评一体化"的具体指导和理念解读之后,那种近乎亢奋的感觉久久不能平静。现在,就让我像饱餐了一顿美餐之后的大牛一样,将上午的"饕餮盛宴"来一个意味深长的"反刍"吧!

在语数外三大学科做完分解目标和教学设计的展示之后,张博士针对学科分别予以了专业、细致的指导。都说"隔行如隔山",我倒有些感觉"隔学科如隔山"的感觉。下面结合英语学科和张博士最后"画龙点睛"部分的理论指引对今天的收获进行一个小小的总结。

1. 学习目标与评价任务的关系。

记得在准备这次展示的教学设计的时候,我们英语组的常文静老师问我:"宿老师,我怎么老感觉学习目标和评价任务是一样的呢?写完了教学目标,我就不知道怎么写后面的评价任务啦。到底两者有什么区别啊?"当时我自己也搞不太清楚,这次学习最重要的收获就是搞清了二者之间的关系。说到底,学习目标就是学生预期要做到什么,做了之后有什么变化,是一个"结果"。而评价任务则是学生需要做什么,怎么做,是一个"过程"。所以目标一般会描述为"能。。。。。。"而评价任务则会描述为"说说、交流、展示。。。。。。"评价一定要针对目标,但不一定非要一一对应,有目标总要有评价。

2. 评价任务可不是仅仅去评判教学,更主要的是对学生学习的有效指导,促进学生的深度学习。一个好的评价任务,应该给学生充分的时间和机会去交流、探索,应该"简约、丰富、有趣"。比如张博士展示的一个美术课例中,教师的原稿只是为了评价而评价,语言模糊,学生看到后很容易无所适从。但是修改稿中采用了"表现性评价即表现性任务+评分规则"的评价方式以后,学生就很容易利用其中的表现性任务来指导自己的学习。

3. 教师在叙写学习目标的时候,用词一定要科学严谨,不可随意。

比如这次我们英语学科的学习目标2是这样描述的:"能运用准确的语音语调表演对话",这就对学生整体来说有点过于苛刻了,并不一定每个孩子都能做到这一点,凡事不能一概而论。如果严格按这个标准来,可能很多孩子会感觉有很大的挫败感,失去学习英语的自信心和兴趣。所以我们后来改成了"在教师的帮助下,能在真实的生活情境中运用本节课所学的句型表演对话。"

教学改革这几年一直在听专家喊:要做研究型的教师,不做教书匠。说实话,我的内心里一直挺鄙夷这种说法的,认为都是远离一线的"砖家"们在唱高调,因为我认为在教学一线的教师们能做好这个"教书匠"就相当不错了,研究型的教师离我们都太遥远了。然而,自从无论是被动还是主动地跟着王校长和张博士进行课程整合和逆向设计的研究以来,我慢慢发现做研究也不是什么很神秘、很高级的事,只要我们真的能摒弃一些生活中俗务的烦扰,像海绵一样去吸收,静下心来思考,即使成不了专家,也一样会有不小的收获。

当然,我们的研修之路才刚刚开始,还有很多很多的问题,比如有的人被动应付,有的浅尝辄止,有的不知道该怎样将理论研究和实际教学有机的联系起来。但是,只要开始,无论什么时候,都不算晚,都比原地踏步、故步自封要强得多。很愿意在各位领导的带领和同事们的帮助下,一步一步迈着坚实的步伐走下去,用自己的不懈努力去实现自己的教育理想,去拥抱更美好的未来!

有人说,教育是一场美丽的修行,而我们却用自己的行动印证了教育是不断的攀登,不断的突破,不断超越自我。在这场教育的旅途中,我们春晖小学的老师们一路相互扶持,攀登教育的高峰,采摘盛开的成长之花!

 

 

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