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教师论文
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发挥“评价”的作用,体现新课程理念
时间:2011年10月09日   阅读:1604次

于吉云

 随着课程功能的转变,评价的功能也发生着根本性转变,它不只是检查学生知识与技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识与技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成,评价不再是为了选拔和甄别,更主要的是为了促进被评价者的全面发展。

 科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进教学,最终实现课程宗旨,即提高每一个学生的科学素养。现将在教学中对学生评价的几点做法简介如下:

 一、注重过程评价,促进学生全面发展

 教师在日常教育教学活动中与学生交往的一言一行,直接关系着学生的成长,因为学生在教师这些随机的言行中感受到来自教师的期望和评价。同样,科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。因此我围绕科学知识的理解与掌握、科学探究能力、情感态度价值观等方面,以日常的教学评价为基础,贯穿于课堂教学和课外活动。课堂上,我十分关注学生的表现与反应,鼓励学生质疑,对学生发表的不同意见,甚至是错误的答案,在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者恰如其分地进行分析评判,或者引导其他学生评价答案,让学生自己发现错误、改正错误,并进行延伸和发展;对于学生精彩的回答、独到的见解以及进步的表现,都及时给予适当的鼓励性的、指导性的评价,有效地激发了学生努力探究的兴趣和乐于表达的积极主动性。课外,以小纸条、喜报等简单易操作的书面形式,架起沟通老师、学生、家长之间的桥梁,取得家长的信任和支持。

 二、评价主体多元化,使学生学习方式发生转变

 新课改理念下,要求评价主体的多元化。教师在教学评价中仍将发挥重要作用,但是不再充当裁判员角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者,又是科学教学的调控者。我在每单元教学结束后,让学生根据自己的活动记录,反思一单元的学习状况,进行自评;然后,以

 小组为单位进行互评,通过学生的自评和互评,逐步学会分析自己科学学习的优缺点,以利于扬长避短;而且通过参与评价,学生本身受到到了更加充足的鼓舞。同时学生家长也被邀请参与评价;最后,教师根据前三项评情况和学生的日常表现,给予综合评价评价。由于评价的方式和内容发生变化,激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的积极性。在课堂上学生不在是长着嘴等待知识灌输的对象,他们大胆质疑,勇于探索,积极主动得参与到学习中,和教师共同设计教学,改进教学,和同学相互交流、相互合作……能自己提出问题解决问题。三、寻找闪光点,正确公正的评价学生,不要厚此薄彼。

 一般来说,教师都比较喜欢学习好的学生,容易对尖子生肯定,而没有对后进生的认可,忽视了学生的个体差异,这是课堂评价中最大的忌讳,我在教学中注意正确看待每个学生的优点和缺点,更要去关注后进生,尽量做到不厚此薄彼。学生能从教师激励性的话语、眼神或手势中找回自尊与自信,获得前进的动力与勇气。

 四、讲究语言艺术,避免千篇一律。

 教师在评价学生,如果经常只说:“不错,很好。”时间一长,学生就会没有了新鲜感,评价也就失去了意义。其实,课堂上学生各有所长,时有所得,教师应抓住学生的不同特点,着眼于学生对知识与技能的把握方面,可着眼于学生学习过程与方法方面,也可着眼于学生的情感、态度、价值观方面,这样,施者实施激励有据,受者接受激励光荣,听者心悦诚服有所启迪,避免千人一面。一次,在学习《树叶落了》一课时,有个学生说出了很多有关帮助植物过冬的方法,并且告诉我,他爸爸是一个园艺师,告诉过他很多这方面的知识,我对他说:“你很好学,知道的真多,老师都不如你,你把这些知识教给老师好吗?”又如,对待学习稍有起色的学生,就对他说:“你确实进步了,老师相信你今后会做得更好。”对有创意的学生说:“你的想象力真丰富,也很有创意,可谓是独具匠心,如果能把它付诸实践就更好了。”在表扬的同时也对学生提出了新的希望。课堂激励的方法很多:语言激励最常用,而且方便;眼神的激励自然给人以亲切感;轻轻的抚摩,萧萧的手势,也能使人倍受鼓舞。总之针对不同的学生应有不同的评价,做到既不伤其自尊,又能指出不足,使他们能扬长避短,发展特长,张扬个性,快乐健康地成长。

 五、同学评价同学,学会互相欣赏

 在以往的教学中,课堂评价只注重了教师对学生的评价,而在新课程、新理念下,课堂评价中更应融入同学间的互相评价。在实施评价过程中我又将其分为:同桌互评、小组评议。

 首先,把学生按课堂学习的方便,分成小组,每个小组由小组成员自主评选一名小组长。在小组互相评价时,我采用表格式的评价表。通过每节课的情况,小组内的同学互相评议后,由小组长给每个组员的每一栏下盖个小红花或优,或表扬他。

 其次,在同桌互评时,我发现同学们在评价对方时,老是挑毛病、找缺点,使被评价的学生很没面子,合作观察、发言交流的积极性也降低了。针对这种情况,我参与到学生的评价其中,专门给学生找优点。渐渐地,同学之间的评价改变了。比如,在听了别人发言后,会说:“我觉得你的声音虽然小了点,但很能体现出合理的观察顺序,并有独到的见解。”或者说:“虽然你在观察时遗漏了几点,可是你的声音很响亮,你可以再试着仔细观察一遍。”又比如,听了别人回答完问题后,会评价说:“你回答得很好,?我可以给你再补充一点吗?’’在探究中,某一组遇到解决不了的难题时,其他小组同学会说:“不要紧,我来帮帮你。”学生们慢慢学会了去发现别人的优点,学会了用欣赏的眼光去看别人,适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励,这样不但营造了互帮互学,轻松愉快、和睦相处的课堂气氛,而且还培养了学生与人相处的能力。

 六、自己评价自己,敢于正确对待自我

 在实施课堂评价过程中,还有一个很重要的评价方式就是:自己评价自己。学期开始在实施自评时,我发现,大多数学生只是说缺点,不好意思说优点,特别是后进生更是如此。我就根据每个人的特长,尽量为他们提供显山露水的机会,让他们展示自己的才能。

比如有一次,在上《猜猜我是谁》一课时,我请一个同学在讲台前蒙上眼睛,让几个同学在座位上表演自己最拿手的或背诵诗歌或讲故事,还有的同学学动物的叫声。台下表演的同学们兴致很高,都想拿出自己的看家本领,台上的同学认真倾听,仔细辨别。教室里掌声不断,高潮迭起。

 总而言之,评价也是一门艺术,是一条撬动学生发展的无形杠杆,在运用过程中要讲究方式方法。将评价贯穿于教育教学的全过程,要正确地、恰当地去评价学生,应多找学生的优点,但也不是说不能找缺点,要做到既不伤害学生的自尊,又要能让他认识到自己的不足,要让学生在评价的过程中,学会欣赏别人,又会欣赏自己,使他们健康、快乐地成长,最终实现“提高每个学生的科学素养”这一课程宗旨。

(获山东省优秀论文一等奖)


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